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多元智能問與答
霍華德·加德納教授反對把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問題或制造產品的能力，同時每種智能都必須受到最少一種社會文化所重視。只有這樣，我們在成長過程中所發展的各項寶貴智能，才能夠學以致用，為人類文明和社會發展作出貢獻。
標簽：多元智能，類別：多元智能
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多元智能理論
多元智慧論對教育的最大貢獻之一便是使家長及教師意識到要超越原有的教學方法 (過份依賴語言與數學邏輯進行教學), 進而采較活潑的多元智慧式的教學方法．多元智慧式的教學法發展兒童多元智慧的關鍵在于為兒童選擇合適的多元化教學資源，利用現代科技手段使孩子的學習更活潑, 更能符合多元智慧論的精神, 更能啟發兒童的多元智慧潛能。
標簽：多元智能，類別：多元智能
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多元智慧理論與兒童右腦的早期開發
美國哈佛大學教授加得納的多元智慧理論是一種關于智慧本質及其發展的理論。加得納的多元智慧理論將人的心智分為七種──語言、邏輯數學、空間、肢體運動、音樂、人際、內省。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或關閉；而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授，更是在發掘并引領這些智慧的發展。
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中小學信息技術多元智能教學策略初探
幾乎所有的孩子都是聰明的！根據霍華德?加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。
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肢體—運動多元智能發展
人們常把肢體—運動智能與運動員、舞蹈家聯系在一起，但實際上，顯微外科醫生及能工巧匠也具有較強的肢體—運動能力；他們都具有良好的身體技巧和控制平衡能力。不但如此，而且在果斷、堅韌、合作、自信等非智力因素及觀察、記憶、推理、判斷、思維等智力方面都會表現不凡。
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幼教老師活用多元智能
多元智能理論強調的不是行為的外顯，而是多元智能的內在結構。隨著觀察研究的深入，我發現運動智能與人格智能中的自我感及交往能力，得到了較快的發展。例如在積木、拼圖等活動中的活躍表現，往往出乎教師的意料。我想，隨著今后更仔細的觀察，對幼兒的多元智能的潛能會有更多的發現。
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幼兒園的多元智能教育
多元智能論認為如果能早期發現孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發現和了解，來設計與安排：何時、何地、以什么樣的內容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現這樣的目標，完成這樣的人物呢？
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學校：多元智能大放光彩的舞臺
當多元智能理論逐漸被人熟知時，它在教育方面應用的可能性也正被探討。中小學的校長和教師們亟須一種可資借鑒的情境，以了解和驗證多元智能進入教學實踐的方法及其可能的成就。有意思的是，連理論的創建者加德納也對“這個理論究竟能否促進學生的學習”非常感興趣，而“多元智能新視點叢書”正是從多個角度，展示了美國教育界成功運用多元智能理論的過程與結果。
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理想的多元智能幼兒園特點
理想的多元智能幼兒園會以非傳統的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應用于生活實際和社會適應上，同時鼓勵孩子發揮其獨特智能，或把不同智能組合，發揮更大的潛能。
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多元智能問與答
霍華德·加德納教授反對把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問題或制造產品的能力，同時每種智能都必須受到最少一種社會文化所重視。只有這樣，我們在成長過程中所發展的各項寶貴智能，才能夠學以致用，為人類文明和社會發展作出貢獻。
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標簽大雜燴
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