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小心這些會扼殺寶寶的思維邏輯
父母會希望自己的孩子規規矩矩，乖巧聽話，因此會個孩子設定一些規則，要求孩子遵守。但是父母有些做法會扼殺孩子的思維，會扼殺寶寶的行動力，這對孩子的發展并不是件好事，爸爸媽媽們要注意合理的教育孩子，不要限制他們的發展。
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認真回答孩子提出的每一個問題
每個孩子小的時候就像一個小問號一樣，腦袋瓜里裝滿了問題，對所有的事情都很好奇。不過，大多數家長對孩子大腦里冒出來的五花八門的問題常常不屑一顧，甚至非常厭煩。有的家長甚至會粗暴地對待孩子的好奇心：
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讓孩子學會比較事物并且喜愛數字
“比……大”、“比……小”、“比……多”、“比……少”，這些屬于比較。要教會孩子“將兩個事物進行對比就是比較”。拿出兩支鉛筆，對孩子說“這支鉛筆要比那支長”，通過這種方式將哪支是長的哪支是短的教給孩子。
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如何發現和掌握孩子的弱點
帶過孩子的人都會有一種感覺：孩子的精力特別充沛。這多半是指孩子的體能。一個孩子的年齡越小，其新陳代謝的速度越快，就越需要以強大的運動量來消耗掉其新產生的能量，以利于新陳代謝的周而復始。但是多數家長卻忽視了一點：孩子學習的潛能也像其體力一樣，是成年人所望塵莫及的。比如，成年人耗費巨大的精力去學習一門外語，卻往往感到力不從心，而一個初生的孩子在一歲以內就能聽懂大人所說的幾乎百分之九十以上的話，兩歲就可以地表達他的意思。與學習語言一樣，如果我們從孩子的幼兒時期開始，就注重對其學習潛能的開發，那么可以說：“小天才”就出在你的手里。
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多元智能理論包括哪些內容
理論認為，智能是一種整合人性的操作模式，足解決問題或創造的能力。智能并不是與生俱來的，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合。1983年，該理論首次提出時，有7種智能，后來在1995年又提出了第8種智能。這8種智能分別是：語言智能、邏輯數學智能，視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能，自然智能。
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什么是多元智能理論
什么是多元智能？多元智能內容包含哪些內容？我們來一個案例，小貝上大班了，是個人見人愛的小男孩。他總能在一個陌生的場合很快與他人愉快相處，并博得別人對他的喜歡。不管大人還是同齡的伙伴只要和他玩過就會不由自主地親近他，和他快樂地交流。因為他總能繪聲繪色地表達自己的想法，在感受到別人需要的時候，還會突發奇想地制造很多幽默，讓大家跟著他豐富的想象力遨游。可小貝對于數學的興趣和能力卻極為薄弱。大班的老師要求每個小朋友要練習10以內的加減法運算，為升入小學做好充分的準備。每當這時，小貝總是眉頭緊鎖，一臉愁容…… 一次次出錯，一次次被老師批評。有一天，小貝突然對媽媽偷偷說：“我討厭做數學，好難記，一點都不好玩！”
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多元智能理論對素質教育的幾點啟示
多元智能理論更可讓我們根據學生不同的智能性向，客觀公正地給予其積極、肯定的評價。讓在不同智能上各有所長的學生，獲得自我肯定與他人的尊重認同。而這正與素質教育的教育理念不謀而合。
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多元智能與寶寶全面發展
理論指出0～7歲是幼兒各個智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發展直接關系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子的優勢智能，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。
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引進多元智能課程 促進教師、幼兒最佳發展
多元智能創意課程是由香港教育學院首席講師兼幼兒學院學術主任、世界幼兒聯合會（OMPE）香港分會會長黃蕙吟博士經數年的研究而編制的幼兒園課程。我園自2003學年引進，加入香港·大陸課程資源開發的比較研究的隊伍。
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多元智能之“批判”？
從99年以后多元智能開始傳入中國后，一時間多元智能開始成為幼教界的寵兒，從多元智能一書的翻譯（非專業人士翻譯的，不過總體而言很通俗易懂），到多元智能課程、多元智能測試紛紛引入，大有蒙氏當年傳入中國的燎原態勢，那么到底有多少人明白什么是多元智能，拿多元智能炒作有多大的意義。
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