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智障寶寶早期教育怎么做

育兒是人生的一大難題，更別說教育智障兒。在教育智障兒時，早期的教育非常重要。作為孩子的父母，在早期應該如何教育智障兒呢？小面就隨著小編一起來看看如何教育智障兒。希望對智障兒的教育越來越輕松。

標簽：干預 - 智障兒童 - 智力低下 - 早期教育，類別：干預
弱智兒童的注意力集中問題

顯然，注意力能否集中對于學習來說是至關重要的。一個孩子首先必須能夠集中精力干自己手頭的事情，才能指望他進行學習。從澤曼和豪斯(Zeaman,House)1963年從事早期研究和推導理論公式開始，一些權威人士就已斷定，弱智者所面臨的許多認識問題可能都是由于他們的注意力難以集中造成的。弱智者究竟是怎樣分配他們的注意力的呢？這是一個特殊的問題。布魯克斯和麥考利(Brooks、McCauley)指出：

標簽：智障兒童，類別：預后
社交是學習障礙兒童的一大問題

情感多變，是有學習障礙的兒童個性和社交失調的一個特殊方面。這些兒童往往會表現出情感紊亂的行為特征。一般來說，他們的心情總是不那么快樂，而且常常感到自卑。對于“社會成員心理研究及測定調查表”上關于最喜歡跟誰“玩”或最喜歡同淮“交朋友”之類的問題，他們幾乎總是避而不答。對這類兒童在學校的社交行為所作的觀察證實了他們性格孤僻的觀點。他們對同學的評論一般都不太友好，而同學們對他們的評論也往往是否定性的。

標簽：智障兒童，類別：預后
怎么選擇適合的特殊教育方法

特殊教育法要求把異常兒童安排在最不受限制的環境中。這通常是指盡可能降低異常兒童與正常學生以及家庭、社區分離的程度。換言之，他們的生活應盡可能“正常”，干預應與個人的需要相一致，除非絕對必要，否則不應影響他們的個人自由。例如，如果有專職輔導教師的服務就足夠了，就不應把孩子安置在特殊班里；如果特殊班能充分滿足需要，就不應讓孩子上寄宿學校。

標簽：智障兒童，類別：預后
關于特殊教育不能一概而論

特殊教育的實施應按若干不同種類的方案進行，其中既包括對普通教師做出的少量特殊規定，也包括學生24小時住校的管理。至于使用何種方案，應取決于孩子異于一般兒童的程度；這種異常程度越大，孩子所需干預的連續性便應越強，持續時間也越長，而且強化程度越高。

標簽：智障兒童，類別：預后
青少年和成年學習障礙者的特殊教育

就年齡較大的學習障礙者而盲，定義和識別問題的棘手程度幾乎與兒童不相上下。德希勒(Deshler)1978年指出，有學習障礙的成年人往往同因其他原因而有與他們類似的問題的其他人混在一起。我們在識別年齡較大的學習障礙者的工作中面臨困難，是因為直至70年代末和80年代初，很少有學習障礙教育方案超出小學年齡的范圍。所以，當需要我們具體描述青少年和成年學習障礙者的行為特征和闡明適合于他們的教育方案時，我們不得不在黑暗中進行摸索。

標簽：智障兒童，類別：預后
如何對中度弱智兒童進行教育

由于中度弱智比輕度弱智容易診斷，因此為這類學齡前兒童設計的教育方案相對而言較為普及。專門為“有弱智危險”的孩子設計的學齡前教育方案在于防止弱智的形成；而學齡前中度弱智兒童教育方案則強調提高這些孩子的智力水平。語言和概念的發展是這類方案的重點。此外，由于這些孩子往往身患多種殘疾，方案的實施常常需要得到其他領域專業人員，如言語治療專家、理療專家等的幫助。許多教育方案同樣也需要家長參加。

標簽：智障兒童，類別：預后
如何對弱智兒童進行在校管理

把輕度弱智學生安排到普通班就讀已成為一種趨勢，在這種情況下，教師就更有必要掌握管理弱智兒童的方法。盡管每個孩子都有各自的學習問題，我們還是可以提出幾條一般性建議：

標簽：智障兒童，類別：幼兒園
如何對輕度弱智兒童進行教育

為輕度弱智兒童安排教育方案的方法有多種，大多數學校都把它們分為四級：學齡前兒童班、小學初級班、小學中級班和中學班。除此之外，許多學校還設立了嬰兒教育班和畢業后教育班。前者旨在刺激自出生至3歲嬰兒的感覺和智力發育，后者則集中向20歲左右的年輕人傳授就業，獨立生活和社交等技能。

標簽：智障兒童，類別：預后
全方位訓練智障兒童的觀察力

對弱智兒童進行教育，其目的不僅是教給他們知識，更重要的是要培養他們的各種能力與素質，有效地補償弱智兒童在智力和適應行為上的缺陷。

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